Plataformas educativas que permiten crear ambientes virtuales de aprendizaje.

 Las plataformas virtuales constituyen, en la actualidad, importantes herramientas metodológicas para un proceso de excelencia por las ventajas que permiten a sus usuarios, tanto profesores como estudiantes, sobre todo cuando se trata de implementar la EAD. Estas son plataformas de ambiente educativo virtual del tipo Learning Management System (LMS) que a su vez forma parte del CMS (Content Management Systems o Gestores de Contenido), sistema basado en web que es utilizado para crear, aprobar, publicar, administrar y almacenar recursos educativos y cursos en línea (Rengarajan, 2001).

Existen diversas plataformas virtuales que sirven para la EAD y, dentro de ellas, para ser aplicadas a las modalidades antes mencionadas: e-learning, b-learning y m-learning. Para tener una idea de la variedad de estas plataformas, podemos mencionar el Proyecto Sakai, Docebo, LRN, Dokeos, ILIAS, ATutor, LON-CAPA, Tiching, SocialGO, Wall.fm, Wiggio, FLE3, Eduteka, Didactalia, Chamilo, Plateas y Moodle.

Se ha podido verificar que de estas plataformas la Moodle es de las más difundidas y utilizadas en las grandes universidades de EAD, lo que debe sustentarse en sus características y las ventajas de su empleo, además de que es una aplicación web que se encuentra en constante evolución. El creador fue Martin Dougiamas, que continúa dirigiendo el proyecto, y se basó en la teoría del aprendizaje constructivista. El trabajo en Moodle se centra en el desarrollo y actualización de cursos, que son creados y gestionados por los profesores, y por la atención a los usuarios que matriculan como estudiantes. Ofrece, además, varios servicios y recursos que posibilitan la comunicación en línea entre profesores y estudiantes, ya sea vinculada a alguna actividad lectiva o no. Las actividades (tareas, consultas, lección, cuestionarios, charlas, fórum, glosarios, encuestas, taller, diario, entre otras), constituyen el núcleo del sistema de gestión de cursos. Como se observa, este es un sistema que posibilita la organización de cursos a partir de la creación y combinación de recursos educativos gestionados dentro de la misma plataforma.  

Modalidades que existen en la educación a distancia.

 

Metodologías de la educación a distancia en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)

El empleo de los recursos informáticos para la EAD posibilita la creación de los llamados Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), también conocidos como Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (Salinas, 2011).

La educación a distancia es una estrategia educativa basada en la aplicación de las tecnologías del aprendizaje sin límites de lugar, tiempo, ocupación o edad de los estudiantes. Implica nuevos roles para los alumnos y los profesores, nuevas actitudes y nuevos enfoques metodológicos (José Luis García citado por García Aretio, 1994, p. 33).

Las metodologías también se adecuan a las modalidades que existen en la EAD, pues muchas de las universidades aplican indistintamente la modalidad no presencial, denominada E-learning, la semi-presencial o B-learning, y la M-learning o aprendizaje móvil.

Las metodologías también se adecuan a las modalidades que existen en la EAD, pues muchas de las universidades aplican indistintamente la modalidad no presencial, denominada E-learning, la semi-presencial o B-learning, y la M-learning o aprendizaje móvil.

 En cuanto al E-learning (aprendizaje electrónico), existe diferentes definiciones entre las que se encuentra la de American Society of Training and Development citada por Francisco José García Peñalvo (2005) que lo define como "término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en web, aprendizaje basado en ordenadores, aulas virtuales y colaboración digital. Incluye entrega de contenidos vía Internet, intranet/extranet, audio y vídeo grabaciones, transmisiones satelitales, TV interactiva, CD-ROM y más" (p.2). 

Por su parte, el aprendizaje semipresencial (Blended Learning o B-Learning) es el aprendizaje facilitado a través de la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, y basado en una comunicación transparente de todas las áreas implicadas en el curso (Heinze y Procter, 2004). Según Antonio Ramón Bartolomé Pina (2004, p.7) "la definición más sencilla y también la más precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial: which combines face-to-face and virtual teaching. 

Por otro lado, según Herrera y Fennema (2011) "el m-learning, en el contexto actual, es la capacidad de cualquier persona de utilizar la tecnología de red móvil para acceder a información relevante o para almacenar nueva información, con independencia de su ubicación física. Más precisamente, m-learning es aprendizaje personalizado que une el contexto del aprendiz con la computación en nube (cloud computing) utilizando un dispositivo móvil" (p. 623). 

Con la aplicación de las TIC en los procesos educativos, el diseño e implementación de aulas virtuales ha requerido la creación de diversas plataformas, concebidas como herramientas metodológicas para la EAD, las cuales, a su vez, han facilitado la concepción o adopción de diversos métodos y estrategias didácticas. Una herramienta metodológica es un instrumento utilizado por los profesores para desarrollar y lograr los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma más eficiente en un ambiente virtual. 

Ambientes virtuales de aprendizaje.

 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje. 

Los entornos en los cuales opera un AVA son: Conocimiento Colaboración Asesoría Experimentación Gestión

 

Se han desarrollado varias metodologías, entre las que podemos mencionar:

La metodología de aprendizaje colaborativo, que consiste en "un conjunto de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos, a partir de los cuales los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en el aprendizaje" (Riera, 2011, p.141)

La metodología andragógica, donde el docente es un facilitador y el estudiante un agente activo de su proceso de aprendizaje y su desarrollo bajo la modalidad semi-presencial (Silvio, 2004).

La metodología PACIE,(2) establecida por el ingeniero Pedro Camacho, creador de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), que permite guiar por internet, tanto en los espacios presenciales cotidianos como en los institucionales, el proceso de enseñanza aprendizaje con la implementación de recursos didácticos usados en clase y está enfocada en el uso de las TIC como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, realzando el esquema pedagógico en la formación (Ferrer y Bravo, 2012)

L

Nuevos modelos educativos basados en tecnologías.

 Nuevos modelos educativos basados en tecnologías.

Existen básicamente dos modalidades en el uso de tecnologías:

a) como ayudas en la clase tradicional (simple refuerzo del actual modelo)

Como ayudas en clase incluyen: correo electrónico, software de presentación, videoconferencia, Internet (World Wide Web) y multimedia/CD-ROM (WELSH, 1998).

La videoconferencia y el Web se han incorporado rápidamente porque han sido integrados fácilmente en los métodos docentes en el aula. No ha sido necesario replantearse la docencia. Ahora bien, sin cambios en el método, el uso de tecnología simplemente aumenta el trabajo, tanto del profesor como del estudiante.

Cuanto más sofisticadas son las tecnologías utilizadas, más esencial resulta re- emplazar algunas de las actividades docentes tradicionales con el fín de justificar la inversión.

b) en el aprendizaje distribuido.

La modalidad de “aprendizaje distribuido” es la que permite hacer uso de toda la potencialidad de las tecnologías y la que terminará por imponerse. Este modelo do- cente no es específico de la Educación a Distancia, sino que también representa un complemento de las clases. Ambas modalidades de educación se confunden, cada vez más, con la incorporación de las tecnologías.

El elemento básico de esta modalidad docente es el uso de la tecnología de co- municaciones entre ordenadores (cursos on line). Los estudiantes no interaccionan tan sólo con la tecnología, sino que a través de ésta, lo hacen con los profesores y los compañeros. Esto es especialmente relevante para ciertas disciplinas.

Su mayor valor es la flexibilidad y la posibilidad de facilitar el acceso a la Educa- ción Superior de sectores más amplios y no tradicionales de estudiantes.

Los cursos se desarrollan por un equipo multidisciplinar en contenidos, en diseño instruccional y en ordenadores/diseño gráfico. Las responsabilidades de cada uno de ellos están establecidas con nitidez (BATES, 1995).

No todas las disciplinas son igualmente adecuadas para ser ofrecidas en esta modalidad. Aunque las posibilidades son mayores de lo que muchos profesores creen, si nos atenemos a los cursos que ya se ofrecen.

"Las tecnologías son un medio, y no un fin"

 En este modelo docente participa no sólo el profesorado del Departamento implicado; algunas actividades pueden ser desarrolladas por otros departamentos o por agentes externos. También tiene que estar integrado, aunque es diferente, en el plan de estudios y docente de la titulación en la que esté incluida la disciplina. Este modelo docente incide más en cómo se enseña que en el qué se enseña.

Importancia de la educación basada en las tecnologías de información y comunicación.

 

¿Cuál es la importancia de enseñar con tic?

• Este modelo de aprendizaje basado en tic, permite romper barreras de espacio-tiempo.

 • Incrementa la comunicación y motivación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Promueve la interacción, socialización y colaboración en el proceso educativo. 

• Las tic, son herramientas que sirven para almacenar, procesar y compartir información a través de soportes electrónicos. 

• Cada estudiante presenta un estilo de aprendizaje diferente, las tic se ajustan perfectamente a cualquiera.

• Permite organizar los contenidos de una forma más atractiva para el estudiante. 

• Optimiza tiempos y recursos empleados en el material didáctico tradicional. 

• Fomenta la creatividad y participación de los estudiantes. 

 

Modelos de aprendizaje más relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Modelos de aprendizaje más relevantes. 

Modelo tradicional

Modelo Conductista 

Modelo Constructivista 

Modelo Subdury 

Modelo Proyectivo

 El modelo de aprendizaje más antiguo es el modelo tradicional. 

En este el profesor se encargaba de moldear al alumno y enseñarle todo el contenido informativo. 

El alumno tomaba todas las afirmaciones sin cuestionarlas y las memorizaba, dado que el maestro era considerado la autoridad última en la materia. Se hablaba entonces de un enfoque de tipo enciclopédico o de tipo comprensivo por parte del maestro.

 Este enfoque es considerado peligroso en cierto sentido dado que, si el profesor adultera la información, los alumnos repiten y aplican conceptos erróneos considerándolos precisos. 

Modelo Conductista 

Del modelo tradicional se abrió paso al modelo conductista, en el cual el mismo estudiante deberá aprender los conocimientos pero siempre con la conducción o dirección del profesor. Esta teoría fue presentada por Skinner y Plavlóv, ambos especialistas en aprendizaje. 

Los detractores del modelo conductista afirman que este modelo está más dirigido a los estudiantes más aptos o más inteligentes dentro del aula. Esto deja en desventaja a los grupos con coeficientes menores, o con dificultades para investigar o comprender y analizar información. 

Modelo Constructivista

 El modelo constructivista, desarrollado por Vigotsky, Piaget y Ausubel, pretende que el desarrollo de los conocimientos del alumno sea gradual y construido por el propio estudiante. Es decir, busca que el individuo pueda entender y asimilar una información a partes de bases teóricas anteriormente aprendidas y que tiene relación entre sí. 

Este modelo, tiene como base un conjunto de componentes teóricos como el aprendizaje significativo, las inteligencias múltiples, la teoría de la zona de desarrollo, la autoestima, los métodos activos, el trabajo interactivo, trabajo en equipo, las estrategias metacognitivas, los esquemas cognitivos, lo estilos y ritmos de aprendizajes. 

Modelo Subdury 

El modelo Sudbury plantea que se puede aprender sin la intervención de un maestro. El profesor vendría a ser un consejero para el estudiante solamente si se solicita su lección. 

Este modelo en teoría especifica que son los propios estudiantes quienes establecen cuál será su proceso de aprendizaje y no al contrario, siendo este válido para cualquiera. Al mismo tiempo, el modelo propone múltiples formas de aprender sin que se requiera de la intervención o presencia de un profesor. Solamente este cumplirá su papel siempre y cuando se necesite realmente. 

En un mismo sentido, el modelo Sudbury se enfoca más en el desarrollo de actividades de manera grupal y colectiva en vez de optar por el individualismo, ya que se considera que esta última forma afecta el aprendizaje del alumno. 

Modelo Proyectivo

 Se fundamenta en la idea de enseñar partiendo de la creación de proyectos. Sugiere que el aprendizaje puede darse bajo esta forma ya que insta al estudiante a la búsqueda e investigación de un tema, para luego construir un conocimiento. 

El modelo proyectivo tiene como objetivo desarrollar las potencialidades y habilidades investigadoras de los estudiantes. De manera que las conclusiones y el conocimiento final que obtengan partan de sus propias experiencias. Se enfoca entonces, en aprender en base a las experiencias, teniendo en cuenta sobre todo la parte práctica y apoyándose de materiales teóricos, de ser necesario. 

En este modelo el profesor toma un rol de facilitador, un propiciador que les abrirá el camino a sus estudiantes con una propuesta. A partir de la cual serán ellos mismos quienes generen sus normas, planteen sus métodos de investigación y recopilación de datos para llevar a cabo el proyecto. Y finalmente construyan el conocimiento a través de la experiencia.

MODELOS DE APRENDIZAJE

Un modelo de aprendizaje es un sistema compuesto de pautas, estrategias y metodologías a seguir para adquirir o incrementar el aprendizaje.

Veamos algunos modelos que plantean que el aprendizaje se logra mediante la práctica, experimentación y descubrimiento por medio de los sentidos.

 Jung (1923), propone un modelo de estilos de aprendizaje que involucra la personalidad con los procesos de aprendizaje, percepción y toma de decisiones, los cuales se encuentran integrados por dos funciones bipolares: sensitivo/intuitivo y racional/emocional, respectivamente.

Dewey (1897) centra sus estudios en la denominada teoría de la experiencia, enfocada en involucrar el método científico en la educación para mantener la continuidad entre la teoría y la práctica (Westbrook, 1993).

Bloom (1956), en su estudio conocido como “Taxonomía de Bloom”, se plantean los objetivos del aprendizaje como un proceso que se desarrolla en seis etapas: recordar, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar. Habiendo desarrollado este proceso, el estudiante habrá adquirido nuevas habilidades y conocimiento, siempre y cuando se lleve de manera progresiva de los niveles más básicos de aprendizaje a los más complejos. Anderson y Krathworhl (2001) crean una adaptación de la “Taxonomía de Bloom” al proponer que las fases del proceso de aprendizaje son: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear.

Kolb (1984) considera que cada sujeto enfoca el aprendizaje en una forma peculiar, producto de la herencia, las experiencias anteriores y las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve (Cazau, 2004). Este modelo plantea que el aprendizaje se concibe como un ciclo de cuatro etapas clasificadas en las dimensiones percepción y procesamiento de la información, en las que se encuentran los rasgos bipolares de experiencia concreta/conceptualización abstracta y experiencia activa/observación reflexiva, respectivamente (Kolb et ál., 1977).

En el campo de estilos de aprendizaje, ha sido ampliamente discutida la relación que pueden tener estos con la inteligencia. Con la aparición de la Teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner (1977), se cambia el enfoque de cociente intelectual con que se había estigmatizado la inteligencia y surgen nuevas. https://www.youtube.com/watch?v=N7cbzje3Rb4